Learning styles
http://dbpedia.org/resource/Learning_styles an entity of type: Abstraction100002137
أنماط التعلم هي طرق التعلُّم المختلفة. وتشمل أساليب التعليم الفردية التي يُفترض أن تُساعد الشخص على التعلم بشكل أفضل. ويُعتقد أن معظم الناس يفضلون أسلوباً معيناً يتفاعلون معه للتعامل مع المعلومات.
rdf:langString
Lernstile gehören zu einem Konzept, das in den 1970er Jahren durch die Lernpsychologie entwickelt worden ist und davon ausgeht, dass die meisten Menschen einige wenige individuelle Methoden bevorzugen, mit Stimuli und Informationen umzugehen. Unter ansonsten gleichen Lernbedingungen erzielen nach diesem Konzept Lernende oft deshalb unterschiedliche Erfolge, weil die von ihnen bevorzugte Lernmethode nicht angeboten wird. Darauf aufbauend wird in den letzten Jahren vermehrt darauf hingewiesen, dass Lehrer die Lernstile ihrer Schüler einschätzen und ihre Lehrmethoden dementsprechend anpassen sollten. Scharf grenzen sich die Lernstile von den in der Didaktik verwendeten Lerntypen ab, dieser Ansatz wird als nicht wissenschaftlich fundiert erachtet.
rdf:langString
Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Para D. E. Hunt, describen las condiciones bajo las que un estudiante se encuentra en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita para mejorar el proceso de aprendizaje. En términos generales, los estilos de aprendizaje se emplean en el ámbito psicológico y educativo para referirse a la manera distintiva en que las personas resuelven problemas, es decir, la respuesta a estímulos e información. También, es posible definirlo a partir del comportamiento característico de una persona, desde lo afectivo, fisiológico y cognitivo, mismo que permite identificar la manera en que el alumno interactúa con un entorno de aprendizaje.
rdf:langString
Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar. Model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya.
rdf:langString
Стилі навчання - це термін що описує набір конкуруючих і спірних теорій що намагаються описати відмінності в навчанні різних особистостей.
rdf:langString
通常认为大多数人都有自己一些特殊的认识事物、理解事物以及处理刺激或信息的模式。基于这一观念，“学习风格”的思想起源于1970年代，近年来获得普及。学习风格是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。这一理论提议教师应该评估其学生的学习风格，并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习风格。
rdf:langString
En psicologia, l'estil cognitiu fa referència al mode habitual de processar la informació i d'utilitzar els recursos cognitius(com la percepció, la memòria, el processament). Sternberg defineix l'estil cognitiu com el conjunt de preferències que un individu té d'utilitzar les seves aptituds. D'acord amb l'estil cognitiu es donarà, també, una manera particular d'aprendre (estils d'aprenentatge). Tot i així, malgrat unes tendències més accentuades, cada individu pot variar d'estil d'acord amb les circumstàncies que es donin.
rdf:langString
Learning styles refer to a range of theories that aim to account for differences in individuals' learning. Although there is ample evidence that individuals express personal preferences for how they prefer to receive information, few studies have found any validity in using learning styles in education. Many theories share the proposition that humans can be classified according to their "style" of learning, but differ in how the proposed styles should be defined, categorized and assessed. A common concept is that individuals differ in how they learn.
rdf:langString
Les styles d’apprentissage constituent une gamme de théories concurrentes et contestées qui, à partir d’un concept commun selon lequel les apprenants diffèreraient dans la façon d’acquérir leur connaissances, vise à tenir compte desdites différences d’acquisition supposées chez les apprenants. Bien que ces diverses théories divergent dans leurs vues sur la façon dont lesdits styles doivent être définis et classés, ces théories suggèrent que tous les apprenants pourraient être étiquetés en fonction d’un « style » d’apprentissage particulier comme « visuel », « auditif », « kinesthésique », « tactile », etc., bien que les diverses théories ne parviennent pas à se mettre d’accord concernant la définition et la catégorisation de ces styles. Croire que les individus diffèrent dans leur manière
rdf:langString
학습 스타일은 개인의 학습 차이를 설명하는 것을 목적으로 하는 경쟁적이고 경쟁적인 이론의 범위를 말한다. 많은 이론들은 인간을 그들의 '학습 스타일'에 따라 분류할 수 있다는 명제를 공유하지만, 제안된 스타일을 어떻게 정의하고 분류하고 평가해야 하는지에 대해서는 차이가 있다. 일반적인 개념은 개개인이 배우는 방법에 있어서 다르다는 것이다. 개별화된 학습 방식에 대한 아이디어는 1970년대에 대중화되었고, 일부 연구자들로부터 그 아이디어가 받아들여졌다는 비판에도 불구하고 교육에 큰 영향을 미쳤다.지지자들은 교사들이 학생들의 학습 스타일을 평가하고 각 학생들의 학습 스타일에 가장 잘 맞도록 교실 방법을 수정하기 위해 필요 분석을 실시해야 한다고 권고한다. 광범위한 연구 기관을 검토한 과학자들로부터 학습 스타일의 접근법에 대한 상당한 비판이 있다. 2015년 동료 평가리뷰 기사는 "학습 스타일 이론은 아직 구체화되지 않았으며, 학생들이 그것을 확실히 알도록 하는 것은 우리의 책임이다"라고 결론지었다.
rdf:langString
Il termine stile di apprendimento è riconducibile a un insieme di teorie sulle diverse modalità di apprendimento e su come queste dovrebbero essere tenute in considerazione per rendere più efficaci relativi processi. Tuttavia tali teorie, per quanto largamente diffuse e spesso ancora insegnate in ambito pedagogico, risultano al momento prive di un adeguato supporto basato su prove scientifiche, e sono anzi state più volte smentite dagli studi. Nello specifico si fa riferimento alle vie sensoriali e alla famosa cassetta degli attrezzi di natura sensoriale.
rdf:langString
De leerstijl is een begrip uit de cognitieve psychologie en didactiek. Er is geen wetenschappelijk bewijs dat leerstijlen daadwerkelijk bestaan. Het is een beschrijving van attitudes en gedragingen die bepalen wat iemands voorkeurmanier van leren is.Er blijken, volgens de leerstijltheorie, immers nogal wat verschillen te bestaan in de manier waarop lerenden de leerstof verwerken. Sommigen zijn meer visueel ingesteld, anderen meer auditief. Ook de manier van studeren verschilt. Sommigen nemen de leerstof één- à tweemaal alinea per alinea grondig door. Anderen doorlopen de hele cursus eerder oppervlakkig en hernemen die dan meerdere malen. Met het beschrijven van leerstijlen hopen auteurs en onderzoekers aanknopingspunten te vinden voor studenten en docenten om leerresultaten te verbeteren.
rdf:langString
Style uczenia się (ang. learning styles) odnoszą się do szeregu konkurujących i niekiedy kwestionowanych teorii, których celem jest uwzględnienie różnic w uczeniu się poszczególnych osób. Teorie te podzielają pogląd, że ludzi można klasyfikować według ich „stylu” uczenia się, ale różnią się one sposobem definiowania, kategoryzowania i oceniania proponowanych stylów.
rdf:langString
Os estilos de aprendizagem referem-se a uma série de teorias concorrentes e contestadas que visam explicar diferenças na aprendizagem dos indivíduos. Essas teorias propõem que todas as pessoas aprendem de forma diferente e podem ser classificadas de acordo com seu estilo de aprendizagem, embora as várias teorias apresentem visões diferentes sobre como os estilos devem ser definidos e categorizados. Um conceito comum é que os indivíduos diferem em como aprendem.
rdf:langString
rdf:langString
أنماط التعلم
rdf:langString
Estil cognitiu
rdf:langString
Lernstil
rdf:langString
Estilo de aprendizaje
rdf:langString
Styles d'apprentissage
rdf:langString
Model pembelajaran
rdf:langString
Stile di apprendimento
rdf:langString
Learning styles
rdf:langString
학습 스타일
rdf:langString
Leerstijl
rdf:langString
Style uczenia się
rdf:langString
Estilo de aprendizagem
rdf:langString
Стилі навчання
rdf:langString
学习风格
xsd:integer
1005416
xsd:integer
1119844587
rdf:langString
En psicologia, l'estil cognitiu fa referència al mode habitual de processar la informació i d'utilitzar els recursos cognitius(com la percepció, la memòria, el processament). Sternberg defineix l'estil cognitiu com el conjunt de preferències que un individu té d'utilitzar les seves aptituds. L'estil cognitiu d'una persona determina com pensa i com tracta la informació, per tant defineix diferents estils d'aprenentatge i de raonament. Així doncs, observarem que diverses persones poden tenir una formació i unes aptituds similars i, en canvi, diferenciar-se clarament pels estils, per la manera de fer front a noves situacions, per la forma de resoldre problemes. Aquests estils integren elements cognitius, emocionals, estratègics, etc. que condicionaran l'eficàcia de l'actuació. D'acord amb l'estil cognitiu es donarà, també, una manera particular d'aprendre (estils d'aprenentatge). Tot i així, malgrat unes tendències més accentuades, cada individu pot variar d'estil d'acord amb les circumstàncies que es donin. L'estil cognitiu està lligat al concepte d'intel·ligències múltiples de Howard Gardner, en el sentit que cada persona té més desenvolupades unes facultats, siguin innates o promocionades, que són les que aplica preferentment per copsar i analitzar dades de l'entorn. Un alumne amb un estil cognitiu d'acord amb la manera d'explicar del professor aprendrà més de pressa a les classes. Per això és important que el docent variï la manera de presentar els conceptes i les activitats proposades, per atendre correctament la diversitat dels estudiants. Igualment, en el món laboral són més eficients els equips amb estils cognitius similars. A més a més, poder desenvolupar tasques adequades al propi estil cognitiu augmenta la motivació Tradicionalment es distingeix entre persones visuals, i cinestèsiques. Les visuals aprenen millor a partir de gràfics, esquemes i memoritzen la posició de les dades en el paper. Les auditives tenen el llenguatge més desenvolupat i recorden millor les explicacions de l'aula, així com els resums. Les cinestèsiques aprenen millor allò que practiquen, per inducció i repetició. La majoria de teories psicològiques amplien aquestes tres subcategories a d'altres, per atendre millor la varietat d'estils cognitius, però no hi ha acord entre elles a part d'aquesta tríada bàsica.
rdf:langString
أنماط التعلم هي طرق التعلُّم المختلفة. وتشمل أساليب التعليم الفردية التي يُفترض أن تُساعد الشخص على التعلم بشكل أفضل. ويُعتقد أن معظم الناس يفضلون أسلوباً معيناً يتفاعلون معه للتعامل مع المعلومات.
rdf:langString
Lernstile gehören zu einem Konzept, das in den 1970er Jahren durch die Lernpsychologie entwickelt worden ist und davon ausgeht, dass die meisten Menschen einige wenige individuelle Methoden bevorzugen, mit Stimuli und Informationen umzugehen. Unter ansonsten gleichen Lernbedingungen erzielen nach diesem Konzept Lernende oft deshalb unterschiedliche Erfolge, weil die von ihnen bevorzugte Lernmethode nicht angeboten wird. Darauf aufbauend wird in den letzten Jahren vermehrt darauf hingewiesen, dass Lehrer die Lernstile ihrer Schüler einschätzen und ihre Lehrmethoden dementsprechend anpassen sollten. Scharf grenzen sich die Lernstile von den in der Didaktik verwendeten Lerntypen ab, dieser Ansatz wird als nicht wissenschaftlich fundiert erachtet.
rdf:langString
Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Para D. E. Hunt, describen las condiciones bajo las que un estudiante se encuentra en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita para mejorar el proceso de aprendizaje. En términos generales, los estilos de aprendizaje se emplean en el ámbito psicológico y educativo para referirse a la manera distintiva en que las personas resuelven problemas, es decir, la respuesta a estímulos e información. También, es posible definirlo a partir del comportamiento característico de una persona, desde lo afectivo, fisiológico y cognitivo, mismo que permite identificar la manera en que el alumno interactúa con un entorno de aprendizaje.
rdf:langString
Les styles d’apprentissage constituent une gamme de théories concurrentes et contestées qui, à partir d’un concept commun selon lequel les apprenants diffèreraient dans la façon d’acquérir leur connaissances, vise à tenir compte desdites différences d’acquisition supposées chez les apprenants. Bien que ces diverses théories divergent dans leurs vues sur la façon dont lesdits styles doivent être définis et classés, ces théories suggèrent que tous les apprenants pourraient être étiquetés en fonction d’un « style » d’apprentissage particulier comme « visuel », « auditif », « kinesthésique », « tactile », etc., bien que les diverses théories ne parviennent pas à se mettre d’accord concernant la définition et la catégorisation de ces styles. Croire que les individus diffèrent dans leur manière d’apprendre est un concept populaire.
rdf:langString
Learning styles refer to a range of theories that aim to account for differences in individuals' learning. Although there is ample evidence that individuals express personal preferences for how they prefer to receive information, few studies have found any validity in using learning styles in education. Many theories share the proposition that humans can be classified according to their "style" of learning, but differ in how the proposed styles should be defined, categorized and assessed. A common concept is that individuals differ in how they learn. The idea of individualized learning styles became popular in the 1970s, and has greatly influenced education despite the criticism that the idea has received from some researchers. Proponents recommend that teachers have to run a needs analysis to assess the learning styles of their students and adapt their classroom methods to best fit each student's learning style. Critics say there is no consistent evidence that identifying an individual student's learning style and teaching for specific learning styles produces better student outcomes. Since 2012, learning styles have often been referred to as a "neuromyth" in education. There is evidence of empirical and pedagogical problems related to forcing learning tasks to "correspond to differences in a one-to-one fashion". Studies contradict the widespread "meshing hypothesis" that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style. However, a 2020 systematic review suggested that a majority (89%) of educators around the world continue to believe that the meshing hypothesis is correct. Studies further show that teachers cannot assess the learning style of their students accurately. In one study, students were asked to take an inventory on their learning style. After nearly 400 students completed the inventory, 70% didn't use study habits that matched their preferred learning method. Another piece of this study indicated that those students who used study methods that did match their preferred learning style didn't perform any better on tests.
rdf:langString
Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar. Model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya.
rdf:langString
학습 스타일은 개인의 학습 차이를 설명하는 것을 목적으로 하는 경쟁적이고 경쟁적인 이론의 범위를 말한다. 많은 이론들은 인간을 그들의 '학습 스타일'에 따라 분류할 수 있다는 명제를 공유하지만, 제안된 스타일을 어떻게 정의하고 분류하고 평가해야 하는지에 대해서는 차이가 있다. 일반적인 개념은 개개인이 배우는 방법에 있어서 다르다는 것이다. 개별화된 학습 방식에 대한 아이디어는 1970년대에 대중화되었고, 일부 연구자들로부터 그 아이디어가 받아들여졌다는 비판에도 불구하고 교육에 큰 영향을 미쳤다.지지자들은 교사들이 학생들의 학습 스타일을 평가하고 각 학생들의 학습 스타일에 가장 잘 맞도록 교실 방법을 수정하기 위해 필요 분석을 실시해야 한다고 권고한다. 개인이 정보수신을 선호하는 방식에 대해 선호도를 나타낸다는 증거는 충분하지만, 교육에서 학습방식을 사용하는 데 있어 타당성을 발견한 연구는 거의 없다. 비평가들은 개별 학생의 학습 스타일과 특정 학습 스타일에 대한 가르침이 더 나은 학생 결과를 낳는다는 일관된 증거가 없다고 말한다. 그들은 종종 이것을 교육에서 신경쇠약이라고 언급한다.학습 과제에 대해 "1대 1 패션의 차이에 대응"하도록 강요하는 것과 관련된 경험적, 교육학적 문제의 증거가 있다. 잘 설계된 연구는 학생의 학습 스타일에 적합하다고 판단되는 방법으로 가르치면 학생들이 가장 잘 배울 것이라는 널리 퍼져 있는 "meshing hypothesis "과 모순된다. 그들은 또한 교사들이 학생들의 학습 스타일을 정확하게 평가할 수 없다는 것을 보여준다. 광범위한 연구 기관을 검토한 과학자들로부터 학습 스타일의 접근법에 대한 상당한 비판이 있다. 2015년 동료 평가리뷰 기사는 "학습 스타일 이론은 아직 구체화되지 않았으며, 학생들이 그것을 확실히 알도록 하는 것은 우리의 책임이다"라고 결론지었다.
rdf:langString
Il termine stile di apprendimento è riconducibile a un insieme di teorie sulle diverse modalità di apprendimento e su come queste dovrebbero essere tenute in considerazione per rendere più efficaci relativi processi. Tuttavia tali teorie, per quanto largamente diffuse e spesso ancora insegnate in ambito pedagogico, risultano al momento prive di un adeguato supporto basato su prove scientifiche, e sono anzi state più volte smentite dagli studi. Lo stile di apprendimento è un comportamento cognitivo, affettivo e fisiologico di come viene appreso l'ambiente intorno a sé e vengono acquisite nuove informazioni.Esistono svariati stili che vengono classificati in diversi modi e la persona stessa può usare diversi stili a seconda della situazione. Il processo formativo, ovvero di insegnamento e apprendimento deve cercare di veicolare l'uno e l'altro verso un punto d'incontro. Si pone quindi il bisogno di uno scambio di informazioni che, unito al buon senso, mettono il docente nella condizione di mediare e filtrare il sapere e l'alunno nella condizione di interagire con l'insegnante, da cui attingere informazioni, ma che dovrà poi rielaborare ed apprendere nel modo più consono e a lui vicino. Al docente è richiesto di conoscere i propri studenti e comprendere quali stili sono soliti impiegare, in modo tale che si sappia la modalità di funzionamento di alcuni strumenti impiegati dall'alunno per apprendere. Nello specifico si fa riferimento alle vie sensoriali e alla famosa cassetta degli attrezzi di natura sensoriale. Una prima classificazione sensoriale suddivide gli stili in: visivo, auditivo verbale/non verbale e cinestesico.Da un punto di vista cognitivo invece le informazioni si elaborano in maniera analitica (dai dettagli si ricostruisce l'insieme) o globale (dalla totalità si scende nei dettagli), in maniera sistematica o intuitiva, riflessiva o impulsiva, convergente o divergente. Nel caso dello stile visivo, il canale sensoriale prevalente è la vista. Gli studenti visivi apprendono meglio con immagini, tabelle, schemi. Tendono a visualizzare immagini che rappresentano dati ed informazioni. La memoria visiva è più accentuata rispetto a quella globale. Incontrano difficoltà nell'ascoltare per molto tempo, non amano parlare al telefono, ma preferiscono parlare vis a vis (di persona). Quando incontrano una persona dopo molto tempo riconoscono molto facilmente i tratti somatici che essa assume e, durante l'interazione sono quindi molto attenti alle espressioni del viso e del corpo, piuttosto che alle parole. Elaborano le informazioni, producendo per immagini mentali e per realizzare un compito, preferiscono seguire istruzioni di natura visiva. Nel caso dello stile verbale, l'elaborazione delle informazioni procede meglio a parole piuttosto che ad immagini. Gli studenti apprendono meglio ascoltando, si concentrano sulle parole sentite o lette. Prediligono istruzioni verbali o scritte. Nel caso dello stile cinestesico, gli studenti sono molto attivi la motricità e la fisicità. Sia in fase di ricezione degli stimoli sia in quella di elaborazione e memorizzazione, i cinestesici necessitano di muoversi e nella comunicazione tendono a gesticolare molto, sono attivi e prediligono l'azione. Nel caso dello stile analitico, gli studenti percepiscono inizialmente i particolari, sono infatti degli specialisti nel cogliere i dettagli, che registrano facilmente. Analizzano un elemento alla volta e risolvono i problemi in maniera sequenziale e logica, tanto da non sfuggire loro nulla. Padroneggiano con grande facilità i contenuti, invece, per quello che riguarda il piano di studi, non sono soltanto sequenziali, ma inseriscono all'interno di esso tanti loro contributi, seguendo processi di ragionamento di tipo lineare nella risoluzione di una serie di problemi. Nel caso dello stile globale, davanti ad un testo o ad un'immagine, gli studenti tenderanno a cogliere sempre l'aspetto generale, mai il particolare. Gli studenti globali tendono a comprendere i principi generali, provare e sviluppare ipotesi multiple in una sola volta, riuscendo quindi ad avere una visione d'insieme, senza necessariamente dover focalizzare o tornare indietro. Apprendono quindi in modo molto rapido una serie di informazioni e dati e, soprattutto se si sentono liberi di esprimere il loro pensiero ed interesse, si muovono con grande facilità. Cercano di comprendere il quadro generale dell'argomento acquisendo in modo equilibrato una visione d'entrata che li aiuta a capire il contesto. Nel caso dello stile sistematico, gli studente procedono gradualmente prendendo in esame le variabili singolarmente, preferiscono lavorare con una serie di dati, fatti e sperimentazioni e risolve una serie di quesiti, problemi, procedure standard più note, anche sperimentali, proprio perché le hanno già provate su di sé. Sono molto attenti, colgono bene i dettagli, infatti il loro percorso di apprendimento è molto analitico e consapevole, infatti hanno bisogno di molto tempo e necessitano di consegne ed indicazioni precise e complete, altrimenti si rischia che entrino in confusione. Nel caso dello stile intuitivo, gli alunni viaggiano molto con la mente e l'immaginazione. Gli studenti intuitivi preferiscono lavorare con i principi e le teorie, amano le novità, invece odiano le ripetizioni. Procedono per ipotesi che cercano di confermare o confutare, interpretano le consegne e non necessitano di indicazioni dettagliate di quanto si deve fare. Nel caso dello stile riflessivo, gli studenti si prendono tempo per riflettere, intraprendono il compito ponendosi una serie di domande, venendo a conoscenza di tutti i dettagli del problema, ragionandoci molto ed iniziando poi ad eseguire quanto richiesto. Dunque, l'elaborazione è più lenta, ma più precisa. Nel caso dello stile impulsivo, gli studenti tendono a prendere decisioni in maniera veloce, frettolosa, senza rifletterci, infatti agiscono automaticamente. Sono soliti rispondere ad una serie di domande ancora prima che sia completata la domanda stessa. Iniziano a mettere in atto un progetto senza conoscerne tutte le fasi o compiti assegnatogli, senza guardare alla sequenza. Nel caso dello stile convergente, gli studenti utilizzano il ragionamento e la logica per trovare soluzioni a problemi concreti. Procedono seguendo una linea logica e convenzionale e convergono verso una risposta prevedibile. Prediligono compiti tecnici, hanno capacità di risoluzione di problemi e di presa di decisione. Sono dotati di caratteristiche specialistiche e tecnologiche molto ampie. Nel caso dello stile divergente, gli studenti sono in grado di guardare la cosa da più prospettive, tendono a raccogliere informazioni ed usare l'immaginazione per risolvere i problemi. Arrivano a più soluzioni diverse, tutte valide e concrete, poiché analizzano guardando il problema da più punti di vista e non arrivando a più soluzioni. Procedono in modo autonomo e creativo, generando una serie di risposte originali e flessibili, sviluppano molteplici idee e hanno vasti interessi culturali. Esistono poi lo stile multimodale, della dominanza emisferica, il modello sociale solitario, il ciclo dell'apprendimento di Kolb, il modello di Honey e Mumfords ed infine la tassonomia Blooms.
rdf:langString
Style uczenia się (ang. learning styles) odnoszą się do szeregu konkurujących i niekiedy kwestionowanych teorii, których celem jest uwzględnienie różnic w uczeniu się poszczególnych osób. Teorie te podzielają pogląd, że ludzi można klasyfikować według ich „stylu” uczenia się, ale różnią się one sposobem definiowania, kategoryzowania i oceniania proponowanych stylów. Idea zindywidualizowanych stylów uczenia się stała się popularna w latach siedemdziesiątych XX wieku i wywarła ogromny wpływ na edukację pomimo krytyki ze strony niektórych badaczy. Zwolennicy zwracją uwagę, że istnieje wiele dowodów na to, że ludzie wyrażają preferencje co do tego, w jaki sposób wolą otrzymywać informacje (np. słuchowo, wizualnie, itp.), i zalecają nauczycielom przeprowadzenie analizy potrzeb w celu ocenienia stylów uczenia się swoich uczniów i dostosowania metody nauczania tak, aby jak najlepiej pasowały do stylu uczenia się każdego ucznia. Teorie o stylach uczenia się są jednak krytykowane jako trudne do zastosowania w praktyce (m.in. ponieważ nauczyciele nie są w stanie dokładnie ocenić stylu uczenia się swoich uczniów, a także ponieważ istnieje szereg konkurujących teorii nt. różnych stylów uczenia się). Najbardziej krytycznie są nawet określane jako "mit w edukacji", ponieważ badaniom potwierdzającym skuteczność tej teorii zarzuca się brak rzetelności, a dodatkowo istnieją badania, które nie potwierdzają, a nawet podważają skuteczność uczenia się poprzez dane style.
rdf:langString
De leerstijl is een begrip uit de cognitieve psychologie en didactiek. Er is geen wetenschappelijk bewijs dat leerstijlen daadwerkelijk bestaan. Het is een beschrijving van attitudes en gedragingen die bepalen wat iemands voorkeurmanier van leren is.Er blijken, volgens de leerstijltheorie, immers nogal wat verschillen te bestaan in de manier waarop lerenden de leerstof verwerken. Sommigen zijn meer visueel ingesteld, anderen meer auditief. Ook de manier van studeren verschilt. Sommigen nemen de leerstof één- à tweemaal alinea per alinea grondig door. Anderen doorlopen de hele cursus eerder oppervlakkig en hernemen die dan meerdere malen. Met het beschrijven van leerstijlen hopen auteurs en onderzoekers aanknopingspunten te vinden voor studenten en docenten om leerresultaten te verbeteren. Als de docent de leerstijl van een student zou kennen zou de instructie effectiever kunnen zijn. Deze verwachtingen worden zelden waar gemaakt. Het onderzoek naar de persoonlijke leerstijl van studenten kwam eind 20e eeuw in de aandacht met het onderzoek van David Kolb (1983) en Jan Vermunt (1992), die elk hun eigen systeem bedachten om de verschillende leerstijlen te beschrijven en in kaart te brengen. Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat de meeste modellen van leerstijlen een lage betrouwbaarheid, een magere validiteit en een verwaarloosbaar effect op de instructie hebben. Ondanks dat herhaald onderzoek laat zien dat er geen empirische bewijs bestaat voor de leerstijltheorieën, wordt er enkele decennia nadat de theorie is opgeworpen nog steeds veelvuldig onderzoek naar gedaan.
rdf:langString
Os estilos de aprendizagem referem-se a uma série de teorias concorrentes e contestadas que visam explicar diferenças na aprendizagem dos indivíduos. Essas teorias propõem que todas as pessoas aprendem de forma diferente e podem ser classificadas de acordo com seu estilo de aprendizagem, embora as várias teorias apresentem visões diferentes sobre como os estilos devem ser definidos e categorizados. Um conceito comum é que os indivíduos diferem em como aprendem. Atualmente várias são as teorias que visam explicar os estilos de aprendizagem, uma boa porção delas apresenta conceitos e modelos com diferenças significativas entre si, o que dificulta criar um consenso sobre o que realmente vem a ser o estilo de aprendizagem. No entanto, existe uma premissa comum a todos os autores: existem diferenças individuais mediante a aprendizagem, ou seja, cada indivíduo reage de maneira particular diante de atividades exigidas. Alliprandini, Pullin e Guimarães (2011) consideram que os estilos de aprendizagem referem-se ao método pelo qual o estudante raciocina, lembra, resolve, intui ou aprende, e não pelo conteúdo. Fatores sociais, emocionais, ambientais e condições físicas afetam a aprendizagem.
rdf:langString
Стилі навчання - це термін що описує набір конкуруючих і спірних теорій що намагаються описати відмінності в навчанні різних особистостей.
rdf:langString
通常认为大多数人都有自己一些特殊的认识事物、理解事物以及处理刺激或信息的模式。基于这一观念，“学习风格”的思想起源于1970年代，近年来获得普及。学习风格是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。这一理论提议教师应该评估其学生的学习风格，并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习风格。
xsd:nonNegativeInteger
68884
