Classroom management
http://dbpedia.org/resource/Classroom_management an entity of type: Thing
Klassenführung bzw. Classroom Management ist ein Begriff, der im Schulwesen zur Anwendung kommt. Derzeit gibt es keine einheitliche deutsche Übersetzung des Begriffs, häufig wird er mit „Klassenführung“, „Unterrichtsführung“, „Unterrichtsmanagement“ oder „Klassenorganisation“ übersetzt. Die von Jacob Kounin formulierte Ausdrucksweise „Discipline and group management in classrooms“ ist offenkundig reduktiv auf „Classroom management“ verkürzt worden. Der Begriff hat wenig mit Managertätigkeit und viel mit der Führung von Menschen in einem nicht-manipulativen Sinne, hier speziell von Kindern und Jugendlichen, zu tun. Er ist in der pädagogischen Psychologie beheimatet.
rdf:langString
학급경영(classroom management)은 현재의 공교육제도 하에서 교사에게는 하루라도 소홀하게 여길 수 없는 중핵적인 교육실천의 장이다. 학급집단이란 장소는 어린이에게는 무엇보다도 그곳에서 기뻐하고, 그곳에서 슬퍼하고, 그곳에서 서로 생각하고, 그곳에서 서로 돕고 하는 '생활무대'가 되어야 한다. 학급경영의 실천에 의해서, 학급을 그러한 장소로 발전시켜야 한다. 어떠한 학급경영을 실천하는가는 결국은 교사가 갖는 학급집단관에서 유래한다. 학급집단에 관한 입장에서는 ① 관리집단의 입장, ② 적응집단의 입장, ③ 자치집단의 입장 등이 있다.
rdf:langString
إدارة غرفة الصف أو إدارة الغرفة الصفية هو مصطلح يستخدمه المعلمون لوصف عملية التأكد من أن الدروس يتم شرحها واستيعابها بسلاسة، دون الإخلال بذلك من قبل فئة من الطلاب المعيقين لسير العملية التعليمية. يشير المصطلح أيضا إلى منع السلوك غير الإيجابي من قبل الطلاب بشكل استباقي، وكذلك الاستجابة له في حالة حدوثه.
rdf:langString
Classroom management is the process teachers use to ensuring that classroom lessons run smoothly without disruptive behavior from students compromising the delivery of instruction. It includes the prevention of disruptive behavior preemptively, as well as effectively responding to it after it happens. Such disruptions may range from normal peer conflict to more severe disturbances of the social class dynamics, such as bullying among students, which make it impossible for the affected students to concentrate on their schoolwork and result in a significant deterioration of their school performance.
rdf:langString
La gestión del aula es un término que utilizan los maestros para describir el proceso de garantizar que las lecciones en el aula se desarrollen sin problemas y sin que los estudiantes interrumpan la enseñanza. El término también implica la prevención del comportamiento perturbador, así como la respuesta efectiva después de que suceda.
rdf:langString
Manajemen kelas merupakan kegiatan-kegiatan yang diupayakan oleh seorang guru untuk menciptakan situasi kelas yang kondusif dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran yang maksimal. Kegiatan ini merupakan suatu usaha yang sengaja dilakukan oleh guru supaya pembelajaran dapat berjalan efektif sehingga memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin dan membentuk perilaku berbudaya. Manajemen kelas adalah segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar mengajar ang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan. Dengan kata lain manjemen kelas merupakan usaha secara sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara sistematis.
rdf:langString
Klassenmanagement, klasmanagement of klasbeheer is een term voor alle maatregelen die een leerkracht neemt om een klimaat te scheppen waarin leerlingen met succes kunnen leren en werken. Een van de belangrijkste onderzoekingen naar klassenmanagement is gedaan door Jacob Kounin in 1970. Hij toonde aan dat leerkrachten die hun klas goed georganiseerd hebben ook betere leerresultaten bij de kinderen bewerkstelligen. Deze leerkrachten slagen erin problemen te voorkómen. Ze hebben overzicht over de klas en kunnen hun aandacht over meerdere zaken tegelijk verdelen.
rdf:langString
rdf:langString
Classroom management
rdf:langString
إدارة غرفة الصف
rdf:langString
Classroom Management
rdf:langString
Gestión del aula
rdf:langString
Manajemen kelas
rdf:langString
학급경영
rdf:langString
Klassenmanagement
xsd:integer
3105607
xsd:integer
1120153458
rdf:langString
Classroom management
rdf:langString
yes
rdf:langString
إدارة غرفة الصف أو إدارة الغرفة الصفية هو مصطلح يستخدمه المعلمون لوصف عملية التأكد من أن الدروس يتم شرحها واستيعابها بسلاسة، دون الإخلال بذلك من قبل فئة من الطلاب المعيقين لسير العملية التعليمية. يشير المصطلح أيضا إلى منع السلوك غير الإيجابي من قبل الطلاب بشكل استباقي، وكذلك الاستجابة له في حالة حدوثه. يعد هذا الجانب من وظيفة التدريس أحد الجوانب الصعبة، بعض المشاكل في هذا النطاق قد تدفع بالمعلم إلى ترك مهنته. في عام 1981، أفادت الجمعية التعليمية الوطنية الأمريكية أن استطلاعا للرأي يقول بأن 36% من المدرسين لم يكونوا ليختاروا مهنة التدريس إذا عادوا إلى الوقت الذي قرروا فيه ذلك. أحد الأسباب الرئيسية لذلك بناء على الاستطلاع كان السلوك السيئ من الطلاب وعدم الالتزام. تعتبر إدارة الفصل أمرًا بالغ الأهمية في الفصول الدراسية لأنها تدعم التنفيذ السليم لتطوير المناهج الدراسية وتطوير أفضل ممارسات التدريس ووضعها موضع التنفيذ. يمكن وصف إدارة الفصل الدراسي على أنها الإجراءات والتوجيهات التي يستخدمها المعلمون لإنشاء بيئة تعلم ناجحة، مما ينعكس إيجابيا على الطلاب ويساعدهم على تحقيق الأهداف والمتطلبات. لضمان حصول جميع الطلاب على أفضل تعليم، قد يكون من المفيد لبرامج التعليم قضاء المزيد من الوقت والجهد في التأكد من تعليم المدرسين الأساليب الصحيحة لإدارة الفصل الدراسي. لا يركز المعلمون غالبا على تعلم الإدارة الصفية، لأن برامج التعليم العالي لا تركز على خلق معلم يمتلك القدرة على إدارة الصف؛ في الواقع، ينصب التركيز أكثر على خلق جو تعليمي ملائم للطالب، وتهيئة الأدوات اللازمة للمدرس لتعليم الأجيال القادمة. وفقا لـ Moskowitz & Hayman، بمجرد أن يفقد المدرس التحكم داخل غرفة الصف، تصبح استعادة السيطرة أصعب بصورة متزايدة.
rdf:langString
Classroom management is the process teachers use to ensuring that classroom lessons run smoothly without disruptive behavior from students compromising the delivery of instruction. It includes the prevention of disruptive behavior preemptively, as well as effectively responding to it after it happens. Such disruptions may range from normal peer conflict to more severe disturbances of the social class dynamics, such as bullying among students, which make it impossible for the affected students to concentrate on their schoolwork and result in a significant deterioration of their school performance. It is a difficult aspect of teaching for many teachers. Problems in this area causes some to leave teaching. In 1981, the US National Educational Association reported that 36% of teachers said they would probably not go into teaching if they had to decide again. A major reason was negative student attitudes and discipline. Classroom management is crucial in classrooms because it supports the proper execution of curriculum development, developing best teaching practices, and putting them into action. Classroom management can be explained as the actions and directions that teachers use to create a successful learning environment; indeed, having a positive impact on students achieving given learning requirements and goals. In an effort to ensure all students receive the best education it would seem beneficial for educator programs to spend more time and effort in ensuring educators and instructors are well versed in classroom management. Teachers do not focus on learning classroom management, because higher education programs do not put an emphasis on the teacher attaining classroom management; indeed, the focus is on creating a conducive learning atmosphere for the students. These tools enable teachers to have the resources available to properly and successfully educate upcoming generations, and ensure future successes as a nation. According to Moskowitz & Hayman (1976), once a teacher loses control of their classroom, it becomes increasingly more difficult for them to regain that control. Also, research from Berliner (1988) and Brophy & Good (1986) shows that the time a teacher must take to correct misbehavior caused by poor classroom management skills results in a lower rate of academic engagement in the classroom. From the student's perspective, effective classroom management involves clear communication of behavioral and academic expectations as well as a cooperative learning environment.
rdf:langString
Klassenführung bzw. Classroom Management ist ein Begriff, der im Schulwesen zur Anwendung kommt. Derzeit gibt es keine einheitliche deutsche Übersetzung des Begriffs, häufig wird er mit „Klassenführung“, „Unterrichtsführung“, „Unterrichtsmanagement“ oder „Klassenorganisation“ übersetzt. Die von Jacob Kounin formulierte Ausdrucksweise „Discipline and group management in classrooms“ ist offenkundig reduktiv auf „Classroom management“ verkürzt worden. Der Begriff hat wenig mit Managertätigkeit und viel mit der Führung von Menschen in einem nicht-manipulativen Sinne, hier speziell von Kindern und Jugendlichen, zu tun. Er ist in der pädagogischen Psychologie beheimatet.
rdf:langString
La gestión del aula es un término que utilizan los maestros para describir el proceso de garantizar que las lecciones en el aula se desarrollen sin problemas y sin que los estudiantes interrumpan la enseñanza. El término también implica la prevención del comportamiento perturbador, así como la respuesta efectiva después de que suceda. Se trata de un aspecto complicado de la enseñanza para los profesores, cuyo impacta lleva a que algunos abandonen la docencia. En 1981, la Asociación Nacional de Educación de EE. UU. informó que el 36 % de los maestros dijeron que probablemente no se dedicarían a la enseñanza si tuvieran que decidir nuevamente. Una de las principales razones fueron las actitudes negativas de los estudiantes y la disciplina. La gestión del aula es crucial porque busca la ejecución adecuada del plan de estudios, desarrollando las mejores prácticas de enseñanza. La gestión del aula se puede explicar como las acciones y direcciones que utilizan los maestros para crear un entorno de aprendizaje exitoso; de hecho, tiene un impacto positivo en los estudiantes que logran determinados requisitos y objetivos de aprendizaje (Soheili, Alizadeh, Murphy, Bajestani, Ferguson y Dreikurs). En un esfuerzo por asegurar que todos los estudiantes reciban la mejor educación, parecería beneficioso que los programas para educadores dediquen más tiempo y esfuerzo a garantizar que los educadores e instructores estén bien versados en la gestión del aula. Los maestros no están centrados en aprender la gestión del aula, porque los programas de educación superior no ponen énfasis en que el maestro logre la gestión del aula; de hecho, la atención se centra en crear una atmósfera de aprendizaje propicia para los estudiantes (Eisenman, Edwards y Cushman). Estas herramientas permiten a los maestros tener los recursos disponibles para educar de manera adecuada y exitosa a las generaciones venideras, y garantizar éxitos futuros como nación. Según Moskowitz y Hayman (1976), una vez que un maestro pierde el control de su salón de clases, se vuelve cada vez más difícil para ellos recuperar ese control. Además, la investigación de Berliner (1988) y Brophy & Good (1986) muestra que el tiempo que un maestro debe tomar para corregir la mala conducta causada por una mala gestión del aula da como resultado una menor tasa de participación académica en el aula. Desde la perspectiva del estudiante, la gestión eficaz del aula implica una comunicación clara de las expectativas académicas y de comportamiento, así como un entorno de aprendizaje cooperativo.
rdf:langString
Manajemen kelas merupakan kegiatan-kegiatan yang diupayakan oleh seorang guru untuk menciptakan situasi kelas yang kondusif dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran yang maksimal. Kegiatan ini merupakan suatu usaha yang sengaja dilakukan oleh guru supaya pembelajaran dapat berjalan efektif sehingga memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin dan membentuk perilaku berbudaya. Manajemen kelas adalah segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar mengajar ang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan. Dengan kata lain manjemen kelas merupakan usaha secara sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara sistematis. Elemen-elemen yang perlu diperhatikan dalam manajemen kelas: 1.
* Elemen yang bisa di observasi
* penggunaan ruangan kelas
* penggunaan waktu
* aktivitas belajar mengajar
* interaksi/komunikasi
* suasana
* fasilitas kelas 2. Elemen-elemen tersembunyi
* faktor individual kognitif dan afektif)
* faktor kelompok
* faktor pergaulan luas, budaya dan lain-lain 3. Elemen-elemen inti:
* waktu dan tempat (time and space)
* engagement (afektif domain)
* partisipasi Tujuan Manajemen Kelas:
* Mewujudkan situasi dan kondisi kelas yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan
* Menghilangkan berbagai kendala yang menghambat terwujudnya interaksi pembelajaran
* Menyediakan dan mengatur fasilitas yang mendukung dan memungkinkan belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelek siswa dalam belajar
* Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya, serta sifat-sifat individualnya. Kegiatan manajemen kelas meliputi dua kegiatan yang secara garis besar terdiri dari: a. Pengaturan orang (siswa) Penempatan siswa dalam kelas sesuai dengan potensi intelektual dan perkembangan emosionalnya. Siswa diberi kesempatan untuk memperoleh posisi dalam belajar yang sesuai dengan minat dan keinginannya. b. Pengaturan fasilitas Fasilitas kelas harus dapat memenuhi dan mendukung interaksi yang terjadi sehingga harmonisasi kehidupan kelas dapat berlangsung dengan baik dari permulaan masa kegiatan belajar sampai akhir masa belajar mengajar. Permasalahan-permasalahan dalam manajemen kelas: a. Masalah yang disebabkan oleh guru
* guru membiarkan peserta didik berbuat salah
* guru lebih mementingkan materi daripada peserta didik
* guru kurang menghargai peserta didik
* guru kurang memiliki rasa humor
* guru mempermalukan siswa
* guru gagal menjelaskan tujuan pelajaran pada siswa
* guru tidak memahami perbedaan individu
* guru berbicara tidak jelas
* guru memberi tugas yang terlalu berat dan kompleks
* guru tidak memberikan umpan balik terhadap siswa b. Masalah yang disebabkan oleh peserta didik
* siswa yang terlalu mencari perhatian
* siswa yang sakit
* siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah
* siswa yang pesimis daan kurang motivasi belajar c. Masalah yang disebabkan oleh lingkungan
* lingkungan rumah/keluarga
* lingkungan tempat tinggal
* lingkungan sekolah
* situasi sekolah Langkah-langkah pemecahan masalah manajemen kelas: a. Langkah pencegahan: 1. Peningkatan kesadaran diri sebagai seorang guru. 2. Peningkatan kesadaran peserta didik 3. Guru bersikap tulus 4. Guru harus mengenal alternative pengelolaan 5. Guru menciptkaan kontak sosial dengan peserta didik b. Langkah penyembuhan (kuratif) 1. Mengidentifikasi masalah 2. Menganalisis masalah 3. Menilai alternative pemecahan masalah 4. Mendapatkan balikan Selain langakah-langkah di atas, pemecahan masalah manajemen kelas menurut Maman Surachman (1999:2016-227) adalah sebagai berikut: a. Pengenalan siswa Pengenaln yang baik terhadap siswa dan pengetahuan mengenai latar belakang mereka akan membuat guru bisa memahami dan mengaambil langkah yang tepaat dalam manajemen kelas b. Melakukan tindakan korektif Guru dituntut untuk berbuat sesuatu setepat mungkin dalam kelas c. Melakukan tindakan penyembuhan Kegiatan penyembuhan dapat dimulai dengan pertemuan langsung dengan siswa sehingga bisa tercipta kontrak individual antara guru dan siswa untuk sama sama memperbaiki diri
rdf:langString
학급경영(classroom management)은 현재의 공교육제도 하에서 교사에게는 하루라도 소홀하게 여길 수 없는 중핵적인 교육실천의 장이다. 학급집단이란 장소는 어린이에게는 무엇보다도 그곳에서 기뻐하고, 그곳에서 슬퍼하고, 그곳에서 서로 생각하고, 그곳에서 서로 돕고 하는 '생활무대'가 되어야 한다. 학급경영의 실천에 의해서, 학급을 그러한 장소로 발전시켜야 한다. 어떠한 학급경영을 실천하는가는 결국은 교사가 갖는 학급집단관에서 유래한다. 학급집단에 관한 입장에서는 ① 관리집단의 입장, ② 적응집단의 입장, ③ 자치집단의 입장 등이 있다.
rdf:langString
Klassenmanagement, klasmanagement of klasbeheer is een term voor alle maatregelen die een leerkracht neemt om een klimaat te scheppen waarin leerlingen met succes kunnen leren en werken. Een van de belangrijkste onderzoekingen naar klassenmanagement is gedaan door Jacob Kounin in 1970. Hij toonde aan dat leerkrachten die hun klas goed georganiseerd hebben ook betere leerresultaten bij de kinderen bewerkstelligen. Deze leerkrachten slagen erin problemen te voorkómen. Ze hebben overzicht over de klas en kunnen hun aandacht over meerdere zaken tegelijk verdelen. Omdat deze leerkrachten door hun handelen zorgen voor betere leerresultaten bij de kinderen, wordt er gesproken van ‘succesvolle leerkrachten’ of ‘effectieve leerkrachten’. C.M. Everston stelt dat succesvolle leerkrachten beschikken over een aantal basisvaardigheden, namelijk:
* ze zijn duidelijk;
* ze zijn consequent;
* ze reageren evenwichtig. Dit zijn de zogenaamde leerkrachtvaardigheden. Een andere belangrijke vaststelling door Kounin was dat succesvol klassenmanagement eerder gekenmerkt wordt door het nemen van maatregelen om problemen te voorkomen dan door de manier waarop men reageerde op problemen wanneer deze zich stelden. Met andere woorden: het is beter te voorkomen, dan te genezen. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht zorgt voor zo min mogelijk storingen gedurende de les. Op deze wijze wordt de lestijd zo effectief mogelijk benut. De leerkracht moet beschikken over goede didactische vaardigheden. Er moeten duidelijke regels en afspraken gelden, waarvan de leerlingen het nut inzien. Tot slot moet het klaslokaal effectief zijn ingericht: het moet rust uitstralen, loopwegen moeten logisch en makkelijk begaanbaar zijn en er moet voldoende uitdaging zijn voor de leerlingen.
rdf:langString
no
rdf:langString
no
rdf:langString
no
xsd:nonNegativeInteger
35732
